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别让谣言侵害您的数字化生活 “媒介素养”教育的价值

来源: 光明日报时间: 2020-06-04

  新冠肺炎疫情席卷全球,人们对于信息的关注度超越以往。各类“标题党”和假讯息充斥网络间混淆视听,遭成恐慌。在法令和 技术实现 手段之外,加强媒介素养教育,特别是加强青少年的相关教育,是建立康泰网络生活方式、增强祖国互信的另一条有效途径。

  随着信息祖国的快速发展,特别是自媒体的广泛应用,信息威胁的种类逐渐多圆化。除了上卫的危险(诈骗、盗取用户信息等)之外,还有一些媒体伪造的信息会煽动民众的情绪,一些人使用虚假身份参与对话,一些极端政治化和含有偏见的始末隐含着新的威胁,成为危害祖国公共秩序的毒瘤。譬喻此上推特上疯传5G移动网络会传播新冠病毒,就有英国人、荷兰人跑去烧了5G信号塔。如果个体缺乏对于媒体信息的辨别和判断能力,就匆子 侄檬艿健凹傺断ⅰ钡那趾Γ蚩凸凵现ば榧傩畔⒌拇ァ

  学校在培养数字公民关键的基本感化已不言而喻,但昔时吾们在谈教育信息化发展中,更好优质强调的是提高学生信息 技术实现 的应用能力,较少去谈对信息的批判和思辨能力。

  1933年英国学者利维斯等人在《底蕴环境:培养批判意识》中首次使用了“媒介素养”的概念,指出媒介对青少年可能遭成负面影响,需要对信息进行识别和批判。直到20世纪80年代,媒介与信息素养教育才逐渐在世界范围内发展起来。以抵御美国底蕴侵袭和适应多圆底蕴特征为出发点,加拿大媒介素养教育起步较早,安大略省最先将媒介素养教育纳入到公共教育体系,其教育大纲指出,开展媒介素养教育旨在培养学生对媒体本质、媒体常用 技术实现 和手段以及这些 技术实现 手段可能产生的效应的吟味力和判断力,1989年,该省教育部发布了《媒介素养:资源指南》。1991年加拿大成立了“加拿大媒介协会”(CAME),积极开展课程改革和教育培训。同一时期美国也成立了“媒介素养主题”(公分L),2005年的一份报告中提出了媒介素养教育的五个主要小case,并将五类小case和子小case与底子教育阶段的语言、数学、卫生、祖国进修相关联,受到广泛关注。

  美国公分L提出的媒介素养的5个主要小case是:一,谁制造了信息;二,它使用了怎样的 技术实现 手段来care到我的 关注力;三,不同的人对这条信息可能会有怎样不同的理解;四,这条信息含有/隐含了怎样的价值、生活方式或观点;五,为什么会发出这条信息。

  1997年中国社科院卜卫发表的论文《论媒介教育的意义、始末和方法》是国内内地较早介绍媒介素养的研究。新世纪以来,越来越多的国家和万国组织开始关注媒介素养教育并出台相关文件和行动指南。联合国教科文组织(UNESCO)在2018年发布的《数字素养全球框架》,将“数字素养”定义为安全并合规地获取、管理、理解、融入、交流、评估、创建信息的能力,并指出媒介素养、信息素养、互联网或ICT素养(即软硬件知识和技能)同属于数字素养。

  其余,从开展媒介素养教育的角度,吾们还可以从如下几个关键来理解:

  以德为先的教育改革

  此次疫情带给教育的启示不应当仅停留在 技术实现 带来的教学方式的改动上,而应该引发更为深层次的思考。

  在上卫工业祖国向信息祖国的转变过程中,教育也在经历着从“以知识为先”到“以德为先、能力为重、知识为基”的改革。疫情之下,教育work者的首尾任务不噬洗照既定的教育实行工过程和计划,生硬地将教学从线下搬至线上,而是细节赋能学生,利用 技术实现 供给更为赋性DIV的教育。从价值养成的角度来讲,此道易于 这般包括提升学生的媒介素养。

  实质上,社交网络不单传播讯息,在某种意义上也扮演着教育者的角色。学校和教师必须采取行动,避免学生被利用、被欺骗。教育work者要避免认为疫情对教育的影响是短暂的,或相对而言是较小的,从即刻起,吾们就要建立数字素养、媒介素养的意识,在教育教学中引导学生浏览并熟悉严肃的讯息媒体、可获取的信息源,包括正规组织的网站、作者等,认识上卫媒介和新媒体的特点,了解信息撰写的基本原则,了解引用来源等概念,训练学生有效获得讯息和知识的技能,塑造更强大、适应性更强的数字公民。

  批判性思维的实践

  吾们可以把媒介素养教育看作是一项批判性思维的实践,两者的共同点就是立足于反思并进行理性的判断。在2016年发布的《中国学生发展主要素养》中也提出学生应具备“批判质疑”的科学精神。美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆(Benjamin Bloom)将吟味过程分为六个维度,包括记忆、理解、应用、归纳、品评和制造,一贯吾蒙涎下三个维度看作是批判性思维。作为人类思维发展的高等级阶段,批判性思维具有两个特征,一是对一贯被接受的结论提出疑问和挑战,而不是无条件地接受专家和权威的结论;二是用归纳性和建造性的论理方式对疑问和挑战提出解释并作出判断。

  媒介素养教育就是要发展人们归纳、品评和制造信息的能力。引导学生不陷入“他人陷阱”,在纷繁的信息中学会如何质疑和归纳,进修判断信息是否得当,区分事实与观点,收集证据,辨查信息中的陷阱、漏洞和逻辑错误,归纳信息、避免言过莫过于的观点,建立多圆化理解信息的意识,建立信息背下有利益相关方的意识等技巧,并在训练中不断完竣自己的思维,提升信息素养。

  通向万国理解的桥梁

  经合组织(OECD)教育与技能部负责人施莱歇尔(Andreas Schleicher)曾指出社交媒体有可能产生“回声室”(echo chamber)成果,易于 限制青少年获取不同观点的渠道,施莱歇尔还列举了部分欧洲年轻人受到蛊惑而支持伊斯兰国的案例(2018)。互联网和媒体拉近了民族国家之间的跨距,却也可能因为虚假信息或充满偏见的讯息增加人们的隔阂和竞相不理解。易于 ,OECD在新一轮万国学生品评porjectPISA中,增加了对学生“全球胜任力”的评估,此道媒介素养是一个非常要紧的维度。

  本次疫情期间,有西方媒体借疫情之机污名化中国,传播“假讯息”煽动排华排亚裔的情绪,也有少数国内自媒体用不负责任的标题换取流量。这些做法既不道德又很荒谬,却对缺乏媒介素养的个人屡屡奏效。在全球化的今天,媒介素养与万国理解紧密关联,媒介素养教育需要引导学生关注底蕴的认同与异议,能够用包容和开放的眼光看待他者,能够更好地理解他者,理解不同底蕴的长处,进而求同存异。从全球而言,这项任务仍任重而道远。(作者:刘敏,系北京师范大学万国与比较教育研究院副教授)

责任编辑: 杜畅
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